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幼兒英語培訓

少兒英語網絡教學和實體課堂教學的區別3

來源:瑞思英語2018-01-03

少兒英語網絡教學和實體課堂教學的區別,除了感知能力和學習主動性的差異,還有學習模式的不同:網絡教學是一個人的學習,實體課堂教學是同伴學習模式。
有這樣一位媽媽,她是北大的老師,還是教英語的。雖然這位媽媽英語很好,但還是給孩子報了班。她說:“我希望我的孩子和別的孩子一起學習。”
孩子在學習時是有很多心理活動的,他們并不是單純地聽,而是觀察、模仿、比較和競爭。
學習并不是一個人的事情,課堂上很普遍的一個現象:當A對一個知識點比較困惑的時候,B為A做了一個展示,那么A觀察到以后,可以去模仿,其中A觀察和模仿的環節涉及到一系列心理活動,也是學習的過程。
瑞思少兒英語課堂上,我們還有大量的分組討論活動:兩個人對話,4個人去完成一個項目或者解決一個問題,一個人在同學面前做演講,去展示自己學到的知識。學習是需要同伴的。
在閱讀課上,瑞思老師首先會自己讀一遍,然后把學員分成2組,讓他們通過競爭的方式去閱讀,再讓孩子們扮演不同的角色,把故事給演出來。通過這樣的合作、競爭環節,英語閱讀是不是更有趣有效了呢?
到了精讀環節,老師會問很多who,what,where,when,why這樣發散性思維的問題,你會發現每個孩子給的答案是不一樣的,16個孩子就有16種答案,對一個孩子來說,他自己的答案是復習,其余15種答案都是知識的攝入,是學習。知識的來源不單單來自老師一個人,還來自學習的同伴們。
在傳統英語教學課堂寫單詞時,老師念一個,學生寫一個,這種方式孩子們很反感,可是如果我們換一種方式,分成兩組,通過競爭得分的方式來拼單詞,孩子們則會變的很積極。良性競爭的同伴學習模式顯然會更有趣有效。
在少兒英語網課中,老師只關注一個孩子,這樣的關注短時間內會讓孩子很開心,可是對長期的學習來講,很可能會阻礙孩子的學習動機。
孩子在學校為什么要好好表現?回家還要好好做作業?很大一部分原因,是他想要得到老師的關注。學校不只他一個人,想要得到老師的關注就需要努力表現,好好學習。而這樣的良性競爭關系對孩子的學習是很有幫助的,甚至可能成為孩子的學習動機。
一個人的生存,學習,是一個體驗的過程,如果我們連人和人的現實銜接都中斷了,那么我們學到的應該只有知識,而不是學識。
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(責任編輯:demichi)

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